Geografia é das piores a melhor coisa que temos... estudar o espaço e aqueles que nele vivem e vivenciam suas transformações, pode até ser algo que parece fácil ou feito por qualquer outra ciência... mas a Geografia que nos interessa, só a gente sabe fazer!!!

Planejamento

“O professor comprometido com sua tarefa de ensinar, e ensinar bem, reconhece que o planejamento organiza e dá unidade à ação, economizando esforços, sistematizando as influências e assegurando os resultados da aprendizagem.” (SOUZA, 2001)

Consequências  da falta de planejamento

Souza (2001):

¢ Não se conseguia identificar os objetivos das aulas, e também a razão de se desenvolver uma série de atividades mecânicas e sem sentido;

¢ Improvisação constante;

¢ Aulas desorganizadas sem vínculo com o plano geral.

Quais os desafios e possibilidades do planejamento no ensino da Geografia?

Segundo Oliva (2000), para um planejamento de ensino deve-se:

¢Munir de embasamento teórico;

¢Entender o espaço geográfico como elemento que compõe o quadro social;

¢Maior comunicação entre o ensino acadêmico e o ensino médio;

¢Não perder o objetivo da Geografia para que as aulas não se transformem em mera linguagem jornalística;

¢A Geografia deve oferecer por intermédio de seu objeto de estudo elementos necessários para o entendimento da realidade.

         Um planejamento bem feito facilita muito a vida  do professor  ao longo do ano, além de ampliar as dimensões e abordagens do que será trabalhado, mas sem abrir mão de  suas  potencialidades criativas;informação, conhecimento, esforço e ousadia.

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Façam uma abordagem sobre a questão do planejamento, como planejar, quais as dificuldades encontradas, o plano de aula, etc!

Atividade

Comentem sobre a imagem. Relacionando as NTI'S, a educação e o ensino de Geografia. 

Escola e as novas tecnologias

O que muda e o que permanece virtualmente igual

Mesmo com todas as novas tecnologias e a necessidade de incluí-las no processo educativo, uma boa escola continua a ser o que sempre foi: acima de tudo, um espaço em que crianças e adolescentes se encontram, em um ambiente, regulado por adultos qualificados, que oferece proteção contra o mundo e em que todos são tratados com atenção e com respeito.

Essa exigência fundamental de boas relações humanas vale para qualquer tipo de escola, por maiores que possam ser as diferenças entre os princípios filosóficos e os valores, as concepções do papel da religião, da autoridade, as prioridades de ensino, em termos tanto de conteúdos como de métodos.

Cada escola possui seu jeito próprio de ser e de educar. Mas, para todas elas, não é mais possível ignorar as novas tecnologias, pois elas podem melhorar tremendamente a quantidade e a qualidade da educação oferecida. Do ensino curricular mais tradicional às formas mais "alternativas" de educar, qualquer escola só tem a ganhar com a introdução de recursos como os da informática e da Internet.

De certa forma, não aproveitar as novas tecnologias e o que elas podem nos trazer – em termos de possibilidades de pesquisa, de aprendizagem, de autoria e de comunicação – está ficando cada vez mais parecido com o que seria educar antigamente ignorando canetas e livros...

Em escolas particulares e nas redes públicas, uma nova tarefa de pais que buscam a melhor educação para seus filhos passa a ser pressionar no sentido da incorporação das novas tecnologias ao processo educativo. É preciso conscientizar-se, especialmente, de que o seu não aproveitamento em nossas escolas públicas já está criando um novo tipo de exclusão social, o "iletronismo", e corremos o risco de formar gerações de jovens de origem popular que não puderam explorar e dominar as novas tecnologias nem em seus lares nem nas escolas.

Em suma, mesmo se as constantes revoluções tecnológicas precisam ser levadas em conta, uma boa escola continua sendo aquela na qual confiamos e à qual nossos filhos retornam com prazer. Não há solução tecnológica capaz de transformar um espaço pobre em relações humanas em um lugar interessante e capaz de gerar uma boa educação. Isso ainda é o fundamental e é a partir daí que podem ser experimentadas novas formas de ensinar e de aprender, cujo potencial apenas começamos a vislumbrar.

NTCI'S e o ensino de Geografia

JOGRAL 

Equipe:

OSVALDINA OLIVEIRA

ROMÁRIO MALHEIROS

SUÉLIA ALVES

SUZANE FERNANDES

A sociedade contemporânea possibilita ao educando

Uma nova geografia com perspectiva de mundo

Em que o saber reflexivo compete a sua apropriação

Forma a autonomia do indivíduo na contextualização.

                        

Dentro do mercado de trabalho ele se torna uma competição

A estrutura da sociedade em redes conduz a construção

Coletivamente passa os saberes construídos

Em educar para a vida é preciso estar comprometido.

O mundo dominado pela essência da imagem

Precisou revalidar a importância da sua linguagem

Pois os professores aprenderam a arte da comunicação

Apropriando de uma linguagem  nova e rica da computação.

Dominar a prática interativa é o objetivo do ensino de geografia

Através da transposição da didática e da democracia

Ao contrário do que ocorria na educação tradicional

Os alunos hoje tem o domínio da teoria digital.

Para o professor ser mediador do aprendizado

Ele precisa estar bem qualificado

Não aplicando o modelo de ensino tradicional            

Mas dominando as técnicas da educação digital.

A linguagem contextualizada e reflexiva,

é possibilitada a partir da interação e as estruturas cognitivas.

A partir dessa construção

O discente criará uma representação.

A Geografia ciência que estuda o espaço geográfico

E as relações exercidas pelo homem, e todo seu conteúdo programático.

Pode ser desenvolvidos com uma aprendizagem emocional

Sendo o ato de ensinar um fenômeno psicossocial.

O aluno que pesquisa aprende a observar,

a catalogar informações e analisar,

agindo como um cidadão que possa contextualizar

e refletir sobre o lugar.

O conhecimento do professor sobre o lugar é um desafio constante,

ou acaba-se correndo o risco de criar aulas desinteressantes.

O mapa conceitual é de grande utilidade para facilitar o aprendizado

do conteúdo sistematizado.

Para o professor ser mediador do aprendizado

Ele precisa estar bem qualificado

Não aplicando o modelo de ensino tradicional            

Mas dominando as técnicas da educação digital.

O mapa conceitual interação –interatividade

Marca a nova linguagem na atualidade

Envolvendo a educação, escola professor e aluno diante

Da tríade dominante

Os professores devem possuir domínio da oralidade

Escrita e digital que surge a necessidade da interatividade

Dezenas de especialistas constantemente voltam a apregoar as novidades

Com muita propriedade

A interatividade é uma expressão

Que o individuo pode interagir através da recriação

No entanto, o comando da mensagem linear

Existe a possibilidade do individuo se transformar  

O desenvolvimento da linguagem hipertextual

Para dominar a linguagem informacional

Interação interatividade cairão

Possibilitando a inclusão digital da maioria da população

Para o professor ser mediador do aprendizado

Ele precisa estar bem qualificado

Não aplicando o modelo de ensino tradicional            

Mas dominando as técnicas da educação digital.

É uma modalidade que temos

Do mestre, a orientação

Do aluno, a participação

Da tecnologia, a solução

E assim, Educação

Dizem que com a modalidade

Vai haver universalização

Mas o que queremos

É amo menos democratização

De acesso ao saber

E á educação

Para romper a distância

Educação permanente

Pra vencer a inconstância

Tecnologia presente

E apesar de resistência

Continuamos persistentes

Em nome da Escola

Agradeço a presença

E, portanto, audiência

Aproveitem a experiência

Dando a devida importância

Com vocês: a Educação a Distância

Para o professor ser mediador do aprendizado

Ele precisa estar bem qualificado

Não aplicando o modelo de ensino tradicional 

Mas dominando as técnicas da educação digital. 

Prática de Ensino em Geografia IV - Uneb VI - Caetité-BA

Diretrizes para leitura

Diretrizes para a leitura, análise e interpretação de textos

“Os maiores obstáculos do estudo e da aprendizagem, em ciência e em filosofia, estão diretamente relacionados com a correspondente dificuldade que o estudante encontra na exata compreensão dos textos teóricos. Habituados à abordagem de textos literários, os estudantes, ao se defrontarem com textos científicos ou filosóficos, encontram dificuldades logo julgadas insuperáveis e que reforçam uma atitude de desânimo e de desencanto, geralmente acompanhada de um juízo de valor depreciativo em relação ao pensamento teórico.”*

“A leitura analítica é um método de estudo que tem como objetivos:

1. Favorecer a compreensão global do significado do texto;
2. Treinar para a compreensão e interpretação crítica dos textos;
3. Auxiliar no desenvolvimento do raciocínio lógico;
4. Fornecer instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminários, no estudo dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confecção de resumos, resenhas, relatórios etc.

Seus processos básicos são os seguintes:

1. Análise textual: preparação do texto; trabalhar sobre unidades delimitadas (um capítulo, uma seção, uma parte etc., sempre um trecho com um pensamento completo); fazer uma leitura rápida e atenta da unidade para se adquirir uma visão de conjunto da mesma; levantar esclarecimentos relativos ao autor, ao vocabulário específico, aos fatos, doutrinas e autores citados, que sejam importantes para a compreensão da mensagem; esquematizar o texto, evidenciando sua estrutura redacional.
2. Análise temática: compreensão do texto: determinar o tema-problema, a idéia central e as idéias secundárias da unidade; refazer a linha de raciocínio do autor, ou seja, reconstruir o processo lógico do pensamento do autor; evidenciar a estrutura lógica do texto, esquematizando a seqüência das idéias.
3. Análise interpretativa: interpretação do texto; situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, assim como no contexto da cultura de sua especialidade, tanto do ponto de vista histórico como do ponto de vista teórico; explicitar os pressupostos filosóficos do autor que justifiquem suas posturas teóricas; aproximar e associar idéias do autor expressas na unidade com outras idéias relacionadas à mesma temática; exercer uma atitude crítica diante das posições do autor em termos de:

a) coerência interna da argumentação;

b) validade dos argumentos empregados;

c) originalidade do tratamento dado ao problema;

d) profundidade de análise ao tema;

e) alcance de suas conclusões e conseqüências;

f) apreciação e juízo pessoal das idéias defendidas.

4. Problematização: discussão do texto; levantar e debater questões explícitas ou implicitadas no texto; debater questões afins sugeridas pelo leitor.

5. Síntese pessoal: reelaboração pessoal da mensagem; desenvolver a mensagem mediante retomada pessoal do texto e raciocínio personalizado; elaborar um novo texto, com redação própria, com discussão e reflexão pessoais.

Texto de autoria do Prof. Antônio Joaquim Severino. Professor titular de Filosofia da Educação na Faculdade de Educação da USP, na categoria de Professor Associado, MS-5, lotado no Departamento de Filosofia da Educação e Ciências da Educação.

*Severino, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007.

Evento

http://seminarioextensaouneb.blogspot.com.br/p/chamada-de-trabalhos.html

O mapa conceitual

Definição:

Mapas Conceituais são representações gráficas semelhantes a diagramas, que indicam relações entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes até os menos inclusivos. São utilizados para auxiliar a ordenação e a seqüenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno.

Esta abordagem dos mapas conceituais está embasada em uma teoria construtivista, entendendo que o indivíduo constrói seu conhecimento e significados a partir da sua predisposição para realizar esta construção. Servem como instrumentos para facilitar o aprendizado do conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aprendiz.

Novak é considerado o criador dos mapas conceituais e refere ter usado este em várias pesquisas, contemplando as diversas áreas do conhecimento.

Utilização de Mapas Conceituais:

São utilizados para auxiliar a ordenação e a seqüenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno. Mapas Conceituais podem ser usados como um instrumento que se aplica a diversas áreas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamentos de currículo, sistemas e pesquisas em educação.

A proposta de trabalho dos Mapas Conceituais está baseada na idéia fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel que estabelece que a aprendizagem ocorre por assimilação de novos conceitos e proposições na estrutura cognitiva do aluno. Novas idéias e informações são aprendidos, na medida em que existem pontos de ancoragem. Aprendizagem implica em modificações na estrutura cognitiva e não apenas em acréscimos. Segundo esta teoria, os seguintes aspectos são relevantes para a aprendizagem significativa:

• As entradas para a aprendizagem são importantes.
• Materiais de aprendizagem deverão ser bem organizados.
• Novas idéias e conceitos devem ser “potencialmente significativos” para o aluno.
• Fixando novos conceitos nas já existentes estruturas cognitivas do aluno fará com que os novos conceitos sejam relembrados.

Nesta perspectiva parte-se do pressuposto que o indivíduo constrói o seu conhecimento partindo da sua predisposição afetiva e seus acertos individuais. Estes mapas servem para tornar significativa a aprendizagem do aluno, que transforma o conhecimento sistematizado em conteúdo curricular, estabelecendo ligações deste novo conhecimento com os conceitos relevantes que ele já possui. Esta teoria da assimilação de Ausubel, como uma teoria cognitiva, procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente dos seres humanos. A referida teoria dá ênfase à aprendizagem verbal, por ser esta predominante em sala de aula.

No link abaixo tem um arquivo em PDF e um programa que auxilia na criação dos mapas conceituais, explicando o uso de uma ferramenta virtual.

http://www.ufpel.edu.br/lpd/ferramentas/cmaptools.pdf

http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html

Dinâmicas de Grupo

 Girafas e Elefantes!!! 

Dinâmica de grupo, sua importância como técnica libertadora e como utilizá-la.

As dinâmicas são instrumentos, ferramentas que estão dentro de um processo de formação e organização, que possibilitam a criação e recriação do conhecimento.

Para que servem:

- Para levantar a prática: o que pensam as pessoas, o que sentem, o que vivem e sofrem.
- Para desenvolver um caminho de teorização sobre esta prática como processo sistemático, ordenado e progressivo.
- Para retornar à prática, transformá-la, redimensioná-la.
- Para incluir novos elementos que permitem explicar e entender os processos vividos.

As técnicas participativas geram um processo de aprendizagem libertador porque permitem:

1. Desenvolver um processo coletivo de discussão e reflexão.
2. Ampliar o conhecimento individual, coletivo, enriquecendo seu potencial e conhecimento.
3. Possibilita criação, formação, transformação e conhecimento, onde os participantes são sujeitos de sua elaboração e execução.

Uma técnica por si mesma não é formativa, nem tem um caráter pedagógico. Para que uma técnica sirva como ferramenta educativa libertadora deve ser utilizada em função de temas específicos, com objetivos concretos e aplicados de acordo com os participantes com os quais esteja trabalhando.

Os elementos de uma dinâmica

Objetivos: Quem vai aplicar a dinâmica deve ter claro o que se quer alcançar.

Materiais-recursos: Que ajudem na execução e na aplicação da dinâmica (TV, vídeo, som, papel, tinta, mapas...). Outros recursos que podem ser utilizados em grupos grandes são o projetor, exposições dialogadas, além de técnicas de teatro, tarjetas e cartazes.

Ambiente-clima: O local deve ser preparado de acordo, para que possibilite a aplicação da dinâmica (amplo, fechado, escuro, claro, forrado, coberto...), onde as pessoas consigam entrar no que está sendo proposto.

Tempo determinado: Deve ter um tempo aproximado, com início, meio e fim.

Passos: Deve-se ter clareza dos momentos necessários, para o seu desenvolvimento, que permitam chegar ao final de maneira gradual e clara.

Número de participantes: Ajudará a ter uma previsão do material e do tempo para o desenvolvimento da dinâmica.

Perguntas e conclusões: Que permita resgatar a experiência, avaliando: o que foi visto; os sentimentos; o que aprendeu. O momento da síntese final, dos encaminhamentos, permite atitudes avaliativas e de encaminhamentos.

Técnica quebra-gelo

- Ajuda a tirar as tensões do grupo, desinibindo as pessoas para o encontro.
- Pode ser uma brincadeira na qual as pessoas se movimentam e se descontraem.
- Resgata e trabalha as experiências de criança.
- São recursos que quebram a seriedade do grupo e aproximam as pessoas.

Técnica de apresentação

- Ajuda a apresentar-se uns aos outros. Possibilitando descobrir: quem sou, de onde venho, o que faço, como e onde vivo, o que gosto, sonho, sinto e penso... Sem máscaras e subterfúgios, mas com autenticidade e sem violentar a vontade das pessoas.
- Exige diálogo verdadeiro, em que partilho o que posso e quero ao novo grupo.
- São as primeiras informações da minha pessoa.
- Precisa ser desenvolvida num clima de confiança e descontração.
- O momento para a apresentação, motivação e integração. É aconselhável que sejam utilizadas dinâmicas rápidas, de curta duração.

Técnica de integração

- Permite analisar o comportamento pessoal e grupal. A partir de exercícios bem específicos, que possibilitam partilhar aspectos mais profundos das relações interpessoais do grupo.
- Trabalha a interação, comunicação, encontros e desencontros do grupo.
- Ajuda a sermos vistos pelos outros na interação grupal e como nos vemos a nós mesmos. O diálogo profundo no lugar da indiferença, discriminação, desprezo, vividos pelos participantes em suas relações.
- Os exercícios interpelam as pessoas a pensar suas atitudes e seu ser em relação.

Técnicas de animação e relaxamento

- Tem como objetivo eliminar as tensões, soltar o corpo, voltar-se para si e dar-se conta da situação em que se encontra, focalizando cansaço, ansiedade, fadigas etc. Elaborando tudo isso para um encontro mais ativo e produtivo.
- Estas técnicas facilitam um encontro entre pessoas que se conhecem pouco e quando o clima grupal é muito frio e impessoal.
- Devem ser usadas quando necessitam romper o ambiente frio e impessoal ou quando se está cansado e necessita retomar uma atividade. Não para preencher algum vazio no encontro ou tempo que sobra.

Técnica de capacitação

- Deve ser usada para trabalhar com pessoas que já possuem alguma prática de animação grupal.
- Possibilita a revisão, a comunicação e a percepção do que fazem os destinatários, a realidade que os rodeia.
- Amplia a capacidade de escutar e observar.
- Facilita e clareia as atitudes dos animadores para que orientem melhor seu trabalho grupal, de forma mais clara e livre com os grupos.
- Quando é proposto o tema/conteúdo principal da atividade, devem ser utilizadas dinâmicas que facilitem a reflexão e o aprofundamento; são, geralmente, mais demoradas.

Litúrgicas

- Possibilitam aos participantes uma vivência e uma experiência da mística, do sagrado.
- Facilitam o diálogo com as leituras bíblicas, com os participantes e com Deus.
- Ajudam a entrar no clima da verdadeira experiência e não somente a racionalização.

Observação: Outros autores ou organizações usam outra nomenclatura para definir os tipos de dinâmicas. Por exemplo, no livro Aprendendo a ser e a conviver, de Margarida Serrão e Maria C. Boleeiro, Editora FTD, 1999, as técnicas são divididas em Identidade, Integração, Comunicação, Grupo, Sexualidade, Cidadania, Projeto de Vida e Jogos para formação de subgrupos.
 

Equipe da CAJUCasa da Juventude Padre Burnier - Goiânia - GOhttp://www.casadajuventude.org.br caju@casadajuventude.org.br

Equipe da Casa da Juventude Pe. BurnierCAJU, Goiânia, GO.

Aprender e ensinar Geografia

Apesar das diferentes perspectivas da Geografia, a maneira de ensiná-la, de repassá-la aos alunos, normalmente, baseia-se na introdução e exposição que o professor faz da disciplina, além do auxílio do material didático. Para comprovar se os estudantes adquiriram os conhecimentos necessários são aplicados testes e exercícios que possam comprovar se o conteúdo foi assimilado ou não.
Muitas vezes, e assim deve ser, o mesmo assunto da Geografia – com seus diversos aspectos – é abordado em diferentes anos escolares, porém, cada vez mais sendo aprofundado pelo educador e compreendido de acordo com as idades dos alunos. Este “reaprender” determinado tema mostra a complexidade deste e sua relação sociedade-natureza.
Sendo assim, ambas (sociedade e natureza) devem ser estudadas juntas, além de todas as suas relações, pois uma é determinante à outra. De acordo com o PCN de Geografia, “A observação, descrição, experimentação, analogia e síntese devem ser ensinadas para que os alunos possam aprender a explicar, compreender e até mesmo representar os processos de construção do espaço e dos diferentes tipos de paisagens e territórios.” (p. 9).
Quanto ao local em que o discente está inserido, este é um assunto recorrente durante a escolaridade de tal. Apesar disso, não deve haver hierarquia em relação ao espaço vivido e o espaço mundial porque a realidade de cada aluno é diferente e a apresentação de cada local deve ter relevância a partir da necessidade de cada turma. A relação entre “local” e “global” deve ser bastante abrangente desde os primeiros ciclos escolares.
Já nos ciclos finais, a relação entre temporalidade e territorialidade já pode ser aprofundada, pois o estudante já consegue assimilar e compreendê-la. É o caso da globalização, tão citada em tantas situações e que engloba variadas questões geográficas (política, territorial, social, econômica, ambiental).
Nesse sentido, toda essa exposição mostra ao aluno que ele faz parte, ativamente e passivamente, de todas as modificações das paisagens terrestres e do conjunto que envolve a geografia local, global, além de politicamente, culturalmente, socialmente.
Esse fenômeno que inclui o homem como parte de toda a mudança e transformação do espaço geográfico pode ser estudado a partir de alguns escritores brasileiros, como, por exemplo, Jorge Amado e Érico Veríssimo, isto é, ainterdisciplinaridade entre Geografia e Literatura. Através destes e outros autores é possível conhecer os diferentes aspectos regionais, sociais, culturais e naturais. Além das obras escritas, cinema, música e arte também contribuem para o conhecimento da Geografia regional e temporal.
A utilização de imagens dentro de sala de aula também é uma grande aliada do professor, ou seja, fotos aéreas, fotografias comuns, vídeos, dentre outros, mostra a modificação de determinadas áreas e um estudo mais específico sobre a influência do homem e da natureza nos espaços em questão. Essas transformações devem ser contextualizadas pelo educador, que deve apresentar como, por que, por quem, quando que as mudanças ocorreram.
A situação descrita acima é uma das maneiras de se apresentar a cartografia aos discentes. Além dessa, outra forma de trabalhar-se com uma linguagem cartográfica dentro de sala de aula é a partir de um mapa em branco, no qual se pede, a partir de cores, legendas e efeitos, a identificação de rios, estados, situações econômicas e outras características que possam ser analisadas e reconhecidas a partir de um mapa.
Todo este trabalho cartográfico serve como embasamento para o que serve um mapa, que vai desde chegar de um local ao outro, até compreender questões mais específicas. Isto é, “a escola deve criar oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espaço e como leitores das informações expressas através dela”. (p. 11).

Por Maíra Althoff De Bettio
Fonte: PCN – Geografia

Vida...

Já chorei vendo fotos e ouvindo musica;
Já liguei só para ouvir uma voz;
Me apaixonei por um sorriso;
Já pensei que fosse morrer de saudade;
E tive medo de perder alguem especial... (e acabei perdendo)
Já pulei e gritei de tanta felicidade;
Já vivi de amor e fiz muitas juras eternas... "quebrei a cara muitas vezes!"
Já abracei para proteger;
Já dei risadas quando não podia;
Já fiz amigos eternos;
Amei e fui amado;
Mas tambem já fui rejeitado;
Fui amado e não amei...

Charles Chaplin

Ginastica Espiritual!

Registre apenas as horas iluminadas!

Vocês já viram um relógio de sol?

Trata-se basicamente de um disco, com as horas gravadas,

 e um pino fixado perpendicularmente a ele.

Quando os raios do Sol incidem sobre o pino,

 a sombra deste projeta-se na superfície do disco,

indicando, assim, a hora.

Logicamente, sem Sol não se pode ler as horas nesse relógio.

Existem relógios de sol que trazem

a seguinte inscrição em seu disco:

“Eu registro apenas as horas

em que o Sol brilha”.

O homem também pode registrar

apenas as horas em que o Sol brilha.

Seja como um relógio de sol,

registrando apenas as horas

em que o Sol brilha.

De que adianta ficar guardando a tristeza no coração indefinidamente? 

De que adianta ficar lembrando

 as perdas sofridas?

O mundo em nada se beneficiará com o fato de ficarmos desalentados.

Tristezas, perdas, fracassos, tudo

isso são “bagaços” dos acontecimentos

desta vida. 

Você deve expulsá-los,

 como se expulsa um ladrão

Precisamos

 conscientizarmo-nos

de que a mente é preciosa demais

para ficar obstruída por “bagaços” mentais.

Se um ladrão entrasse na sua casa para roubar , mesmo que fosse  um simples par de sapatos, você o expulsaria, não é?

Então por que deixar permanecer tanto tempo, dentro de sua mente,

os ladrões que entraram para roubar o maior de todos os tesouros:

a Felicidade?

Faça o possível para “registrar apenas as horas radiantes”,

 ou seja, lembre-se e fale apenas de momentos felizes.

Use o poder criador da palavra para expressar a alegria.

Eis o segredo da Felicidade.

Se toda a humanidade passar a viver conforme “os princípios do relógio de sol”,  registrando somente as coisas boas, alegres e positivas na mente, expulsando sem demora as recordações desagradáveis,

pensamentos tristes, ou imaginações sombrias, quão alegre e feliz se tornará este mundo!

Texto:

Masaharu Taniguchi

Livro: A verdade da Vida

7º Volume: A vida cotidiana

Imagens:

Google  e recebidas por email